『初級資訊種子學校』訪視自評表(一)

『初級資訊種子學校─頂六國小』訪視自評表(一)

狗狗網札班群主軸合作關懷系統合作關懷運作記錄八組成績追蹤 92-95學年自主教學網頁記錄

	單元名稱	人員	優點	改進	得分
單元教學	朗讀學習活動	頂六四智四仁	1. 能配合早自習時間，利用科技資源(仁林版提供光碟片)及人力資源(請朗讀較佳同學錄音)，配合電腦多媒體特性提供同學良好.新鮮的學習機會與經驗。 2. 透過同組同學合作、互助的學習的方式，彼此觀摩.提供意見而更能掌握朗讀技巧，閱讀能力較差者，學習如何主動表達自己的困難。。 3. 以多元的方式來評量，學生多很興奮，在準備評量的過程中，校園裡三五成群的小朋友親密的練習著，學習興趣高昂，而老師也可感受到此學習活動的趣味與效果。 4. 以數位錄音的方式，老師在評量過程中，能夠重複的聆聽，因此也能夠對學生的說話能力有更進一步的了解，評語也能夠更明白。 5. 等於是建立了學生的個人聲音資料庫，當下一次再進行類似的活動時，可以做前後的比較，以掌握學生的優缺點是否更增強與削弱。 6. 此資料庫可提供未來或其他老師了解該位學生在語文說話能力的參考。 7. 將活動過程數位化且具多樣性(包含聲音.影像與文字記錄…等)，提供教育伙伴透過網路閱讀而能了解大概的可能性。	1. 本次朗讀多元評量，在事前並未仔細的加以規畫(只有朗讀多元評量目標，而無朗讀教學目標)，以至小組練習的時間不多，若能在學期初，即能有完整的教學計畫，學生的成果會更好。 2. 初期階段，須注意同學的電腦操作的能力。(以本次為例，即由兩位老師操作電腦) ps.附註：下學期大部份學生已有能力自行進行軟硬體的相關設定(或在同學的指導下)，完成錄音工作。 3. 同學在朗讀方面的評量之前，只有在課程中，由老師隨機的提示與指導朗讀要點，若能將部份朗讀要點，獨立出來加以說明，應該會更好。 4. 此聲音資料庫，學生只有一.二次的機會再次聽到自己的聲音，並未充分的應用，且教師應可在評量完畢之後，歸納同學的優缺點，並提出較具代表性與普遍性的同學的優缺點，以為全體同學參考或未來應可避免的地方。 5. 從聲音資料庫中，對於需要特別加以輔導同學，應尋求相關資源(人力或透過科技)來加以協助。	88
跨國、跨班、跨校的聖誕節活動(關懷與珍惜)	頂六幼稚班四智、四仁五仁、六智忠和三乙中山四甲美國肯德基freedom小學	1. 以一[主題曲─Merry Christmas]透過(國內)異地不同生活環境、(不同國家)文化背景之差異，提高同學的學習興趣，並從中學習關懷(不同地方的人)與珍惜彼此之間的友誼。 2. 以另一主題曲[感謝]，帶出聖誕節活動的真正價值，珍惜與關懷。 3. 掌握網路的特性，將不同地方的人們透過它而達到彼此交流的教學目標；活動過程仍具備數位化(包含聲音.影像與文字記錄…等)，可提供教育伙伴透過網路閱讀而能了解大概的可能性。	1. 教師的資訊素養能力及教學準備工作，在活動開始前應可做進一步的訓練及分工，並將計畫訴諸於文字。 2. 這是一個十分值得長期經營與思考的方向，透過不同的地方.文化.環境..等差異，應可激盪出很多的想法，若能在活動完畢之後，請所有參與的老師及學生將種種心得寫出，應該會有很多驚奇，可惜目前這一部份還沒有被記錄下來。	94
冬至圓、溫暖情	頂六四智、四仁五仁、六智	1. 因為教師團隊彼此間的充分信任與配合，又能根據彼此專長，共同進行的一場班群的多樣性學習活動，為未來校內”彈性課程”的跨班性學習打下基礎，也證明即使年級不同，也有可能共同學習。 2. 一百多位的的學生，反而有助於”冬至圓,溫暖情”教學目標的達成，提供教育伙伴在未來越來越彈性而需要想像.合作與專業的教育環境中，一個可能的思考方向。 3. 透過教師異質性的專長與合作，為豐富了學習內容的多樣性，也提高了教學的品質。	1. 雖然教師團隊事前曾開會商討課程，但仍缺乏更完善的教學討論，以致教案不夠完整。 2. 無法確實評量每一位學生的學習成果。 3. 仍然缺乏教師的教學省思與學生的心得。	92
校園實物形狀觀察與評量	頂六四智、四仁	1. 能利用學生已經具備操作數位相機的能力，進行數學科的”形狀觀察”。 2. 學生興致高昂，幾乎所有的學生都能正確的指出或說出該實物的位置與相似圖形的名稱。 3. 將原本頂六校園中，我們既熟悉又不熟悉的小東西及大東西拍成一張張的圖片，並且賦予他們一些數學內容時，培養學生感受數學的知性與感性。 4. 豐富了本校的數學教材”認識形狀”。 5. 可為以後跨校性數學課程提供多樣化的學習內容與趣味。	1. 活動進行時，同學能採樣的多樣性不夠。 2. 單獨一位教師是不易進行類似的活動。	90
讀報活動 (第一階段) 讀報活動(第二階段)	頂六四智四仁	1. 能結合班群經營主軸.現有教材.學校現況等三方面，設計出符合現況的語文科學習活動。 2. 能夠以學生的舊經驗為基礎，(查字典.閱讀及掌握重點.錄音.小組合作..等)進行讀報活動。 3. 有較為完整的教學計畫與步驟，並能確實針對每次的學習活動進行評量工作。 4. 學生的閱讀後掌握重點的能力及讀報的興趣漸漸提高，朗讀的技巧也逐漸進步。	1. 對於不懂的生詞解釋，有時因無法進行有效的斷句，以致無法精確的查到所要查的字，或是查得很慢。 2. 對於似懂非懂的語詞，常會忽略過去，學習態度不夠嚴謹。 3. 部份已經學過的字，但其實是個破音字，會有發音錯誤的現象。 4. 報紙的內容不一樣都是正向或正確的，對於閱讀過後學生的疑惑，沒有給予足夠的價值澄清時間。	93
感動電池Go! Go! Go!─讓廢電池回家、智障者有家	頂六四智四仁五仁幼稚園忠和三乙	1. 課程可行性高且適合各年段小朋友。 2. 能夠結合班群力量，共同進行學習活動，學習內容具知識性.社會性。 3. 由行動中內化情意價值：保護環境.關懷弱勢。	1. 班群課程設計之前沒有充分討論，主要由頂六四年級老師策畫.聯繫，成員彼此之間的教學想法.態度等，還需要更多的理解。 2. 各地班群課程實施因地制宜，雖然較具彈性，但無法確實掌握各個班級教學目標的達成與否。	92
主題探究	認識我的生活環境家－校	獻慶進宗	1. 能根據實地的觀察，畫出住家附近的街道路線圖：自己的家→學校（將來將延伸至：學校→聖心）。 2. 培養孩子與人合作、溝通的能力（因為孩子多以自我為中心）。 3. 拜訪朋友、好鄰居，可配合訪問自家鄰居，可以學習做簡單的口述資料（設計訪談單）。 4. 培養人對生命的尊重、耐心、敏感度，讓學生能深刻的認識生活週遭的各種人文生態及自然生態。 5. 讓學生因了解而更深愛她的家鄉（並希望能帶出學生自發性的尋找一件可以替家鄉做的事）。	1. 本活動為本學年所有學習活動的起點，因此同學在學習及實際操作時，需更多的時間及指導。 2. 因在上課時間，家長及鄰居的配合有困難。 3. 由於地圖創作內容的多樣性，以致人文地圖不易完成。	92
教師人物專訪讀報活動(第二階段)	鍾校長顏主任獻慶.進宗麗珠.育玄書輔.麗招采吉.冠興	1. 使兒童能初步認識新聞報導的特質。 2. 使兒童能瞭解新聞報導可能對兒童所產生的影響。 3. 學生能夠透過實地的採訪(主題“關懷－最令老師難忘的學生”)，讓學生能從活動中體會到教師對學生的關心及期望。 4. 能藉由這活動，讓學生能對學校不同的老師有更深一層認識。	由於分組的限制及時間的因素(敬師月活動及校慶準備活動)，故無法完成全校教職員的訪談。	94
行動研究	感動狗狗行動研究	獻慶進宗貝旻麗珠雅珠	1. 以關懷為主軸，同時強調透過深刻的認知與實際接觸後，真正落實關懷價值。 2. 本行動研究實施時間長達一年多(目前仍再進行)，在舊有關懷系列的基礎上，不斷的設計出更為深刻且融合課程的模式。 3. 能逐漸掌握[感動狗狗]，關心自己也關心別人的精髓，由遠而近的朝兩個方向進行：對內而言，關心同學，並發展出關懷互助系統以支持教學目標的達成 4. 對外而言，將關懷的觸角逐漸像各個方向延伸，除了東基.瑪莉亞.聖心等機構外，也開始將這樣的經驗傳遞給其他老師，並逐步在其班級實施，並以[感動狗狗]班群為主軸，進行教師間的彼此交流，從而分享教學上種種，(此處是廣義的班級經營)為教育團隊打下實在的基礎。 5. 一方面以科技媒體達成語文學習之目標，一方面學習成果能夠不斷的被教學者與學習者再利用，而使得學習更為豐富與紮實；一方面也能將本行動研究[關心自己也關心別人]的精神，透過媒體的多樣性，提供趨近”教學現場”的經驗供其他教育伙伴參考。	1. 本研究尚在進行中，因為是藉由不同的能力階段，不同的學習主題來完成學習目標。每一次的活動皆會用到之前舊經驗，所以，教師的教學設計著重在同學學習目標的達成，而非教學進度的完成。	95

單元名稱

人員

優點

改進

得分

單

元

教

學

朗讀學習活動

頂六

四智

四仁

1. 能配合早自習時間，利用科技資源(仁林版提供光碟片)及人力資源(請朗讀較佳同學錄音)，配合電腦多媒體特性提供同學良好.新鮮的學習機會與經驗。

2. 透過同組同學合作、互助的學習的方式，彼此觀摩.提供意見而更能掌握朗讀技巧，閱讀能力較差者，學習如何主動表達自己的困難。。

3. 以多元的方式來評量，學生多很興奮，在準備評量的過程中，校園裡三五成群的小朋友親密的練習著，學習興趣高昂，而老師也可感受到此學習活動的趣味與效果。

4. 以數位錄音的方式，老師在評量過程中，能夠重複的聆聽，因此也能夠對學生的說話能力有更進一步的了解，評語也能夠更明白。

5. 等於是建立了學生的個人聲音資料庫，當下一次再進行類似的活動時，可以做前後的比較，以掌握學生的優缺點是否更增強與削弱。

6. 此資料庫可提供未來或其他老師了解該位學生在語文說話能力的參考。

7. 將活動過程數位化且具多樣性(包含聲音.影像與文字記錄…等)，提供教育伙伴透過網路閱讀而能了解大概的可能性。

1. 本次朗讀多元評量，在事前並未仔細的加以規畫(只有朗讀多元評量目標，而無朗讀教學目標)，以至小組練習的時間不多，若能在學期初，即能有完整的教學計畫，學生的成果會更好。

2. 初期階段，須注意同學的電腦操作的能力。(以本次為例，即由兩位老師操作電腦)

ps.附註：下學期大部份學生已有能力自行進行軟硬體的相關設定(或在同學的指導下)，完成錄音工作。

3. 同學在朗讀方面的評量之前，只有在課程中，由老師隨機的提示與指導朗讀要點，若能將部份朗讀要點，獨立出來加以說明，應該會更好。

4. 此聲音資料庫，學生只有一.二次的機會再次聽到自己的聲音，並未充分的應用，且教師應可在評量完畢之後，歸納同學的優缺點，並提出較具代表性與普遍性的同學的優缺點，以為全體同學參考或未來應可避免的地方。

5. 從聲音資料庫中，對於需要特別加以輔導同學，應尋求相關資源(人力或透過科技)來加以協助。

跨國、跨班、跨校的聖誕節活動(關懷與珍惜)

頂六幼稚班

1. 以一[主題曲─Merry Christmas]透過(國內)異地不同生活環境、(不同國家)文化背景之差異，提高同學的學習興趣，並從中學習關懷(不同地方的人)與珍惜彼此之間的友誼。

2. 以另一主題曲[感謝]，帶出聖誕節活動的真正價值，珍惜與關懷。

3. 掌握網路的特性，將不同地方的人們透過它而達到彼此交流的教學目標；活動過程仍具備數位化(包含聲音.影像與文字記錄…等)，可提供教育伙伴透過網路閱讀而能了解大概的可能性。

1. 教師的資訊素養能力及教學準備工作，在活動開始前應可做進一步的訓練及分工，並將計畫訴諸於文字。

2. 這是一個十分值得長期經營與思考的方向，透過不同的地方.文化.環境..等差異，應可激盪出很多的想法，若能在活動完畢之後，請所有參與的老師及學生將種種心得寫出，應該會有很多驚奇，可惜目前這一部份還沒有被記錄下來。

冬至圓、

溫暖情

頂六

四智、四仁

五仁、六智

1. 因為教師團隊彼此間的充分信任與配合，又能根據彼此專長，共同進行的一場班群的多樣性學習活動，為未來校內”彈性課程”的跨班性學習打下基礎，也證明即使年級不同，也有可能共同學習。

2. 一百多位的的學生，反而有助於”冬至圓,溫暖情”教學目標的達成，提供教育伙伴在未來越來越彈性而需要想像.合作與專業的教育環境中，一個可能的思考方向。

3. 透過教師異質性的專長與合作，為豐富了學習內容的多樣性，也提高了教學的品質。

1. 雖然教師團隊事前曾開會商討課程，但仍缺乏更完善的教學討論，以致教案不夠完整。

2. 無法確實評量每一位學生的學習成果。

3. 仍然缺乏教師的教學省思與學生的心得。

校園實物形狀觀察與評量

頂六

四智、四仁

1. 能利用學生已經具備操作數位相機的能力，進行數學科的”形狀觀察”。

2. 學生興致高昂，幾乎所有的學生都能正確的指出或說出該實物的位置與相似圖形的名稱。

3. 將原本頂六校園中，我們既熟悉又不熟悉的小東西及大東西拍成一張張的圖片，並且賦予他們一些數學內容時，培養學生感受數學的知性與感性。

4. 豐富了本校的數學教材”認識形狀”。

5. 可為以後跨校性數學課程提供多樣化的學習內容與趣味。

1. 活動進行時，同學能採樣的多樣性不夠。

2. 單獨一位教師是不易進行類似的活動。

頂六

四智

四仁

1. 能結合班群經營主軸.現有教材.學校現況等三方面，設計出符合現況的語文科學習活動。

2. 能夠以學生的舊經驗為基礎，(查字典.閱讀及掌握重點.錄音.小組合作..等)進行讀報活動。

3. 有較為完整的教學計畫與步驟，並能確實針對每次的學習活動進行評量工作。

4. 學生的閱讀後掌握重點的能力及讀報的興趣漸漸提高，朗讀的技巧也逐漸進步。

1. 對於不懂的生詞解釋，有時因無法進行有效的斷句，以致無法精確的查到所要查的字，或是查得很慢。

2. 對於似懂非懂的語詞，常會忽略過去，學習態度不夠嚴謹。

3. 部份已經學過的字，但其實是個破音字，會有發音錯誤的現象。

4. 報紙的內容不一樣都是正向或正確的，對於閱讀過後學生的疑惑，沒有給予足夠的價值澄清時間。

感動電池Go! Go! Go!─讓廢電池回家、智障者有家

頂六

四智

四仁

五仁

幼稚園

忠和

三乙

1. 課程可行性高且適合各年段小朋友。

2. 能夠結合班群力量，共同進行學習活動，學習內容具知識性.社會性。

3. 由行動中內化情意價值：保護環境.關懷弱勢。

1. 班群課程設計之前沒有充分討論，主要由頂六四年級老師策畫.聯繫，成員彼此之間的教學想法.態度等，還需要更多的理解。

2. 各地班群課程實施因地制宜，雖然較具彈性，但無法確實掌握各個班級教學目標的達成與否。

主

題

探

究

認識我的生活環境

家－校

獻慶

進宗

1. 能根據實地的觀察，畫出住家附近的街道路線圖：自己的家→學校（將來將延伸至：學校→聖心）。

2. 培養孩子與人合作、溝通的能力（因為孩子多以自我為中心）。

3. 拜訪朋友、好鄰居，可配合訪問自家鄰居，可以學習做簡單的口述資料（設計訪談單）。

4. 培養人對生命的尊重、耐心、敏感度，讓學生能深刻的認識生活週遭的各種人文生態及自然生態。

5. 讓學生因了解而更深愛她的家鄉（並希望能帶出學生自發性的尋找一件可以替家鄉做的事）。

1. 本活動為本學年所有學習活動的起點，因此同學在學習及實際操作時，需更多的時間及指導。

2. 因在上課時間，家長及鄰居的配合有困難。

3. 由於地圖創作內容的多樣性，以致人文地圖不易完成。

教師人物專訪

讀報活動(第二階段)

鍾校長

顏主任

獻慶.進宗

麗珠.育玄

書輔.麗招

采吉.冠興

1. 使兒童能初步認識新聞報導的特質。

2. 使兒童能瞭解新聞報導可能對兒童所產生的影響。

3. 學生能夠透過實地的採訪(主題“關懷－最令老師難忘的學生”)，讓學生能從活動中體會到教師對學生的關心及期望。

4. 能藉由這活動，讓學生能對學校不同的老師有更深一層認識。

由於分組的限制及時間的因素(敬師月活動及校慶準備活動)，故無法完成全校教職員的訪談。

行

動

研

究

感動狗狗行動研究

獻慶

進宗

貝旻

麗珠

雅珠

1. 以關懷為主軸，同時強調透過深刻的認知與實際接觸後，真正落實關懷價值。

2. 本行動研究實施時間長達一年多(目前仍再進行)，在舊有關懷系列的基礎上，不斷的設計出更為深刻且融合課程的模式。

3. 能逐漸掌握[感動狗狗]，關心自己也關心別人的精髓，由遠而近的朝兩個方向進行：對內而言，關心同學，並發展出關懷互助系統以支持教學目標的達成

4. 對外而言，將關懷的觸角逐漸像各個方向延伸，除了東基.瑪莉亞.聖心等機構外，也開始將這樣的經驗傳遞給其他老師，並逐步在其班級實施，並以[感動狗狗]班群為主軸，進行教師間的彼此交流，從而分享教學上種種，(此處是廣義的班級經營)為教育團隊打下實在的基礎。

5. 一方面以科技媒體達成語文學習之目標，一方面學習成果能夠不斷的被教學者與學習者再利用，而使得學習更為豐富與紮實；一方面也能將本行動研究[關心自己也關心別人]的精神，透過媒體的多樣性，提供趨近”教學現場”的經驗供其他教育伙伴參考。

1. 本研究尚在進行中，因為是藉由不同的能力階段，不同的學習主題來完成學習目標。每一次的活動皆會用到之前舊經驗，所以，教師的教學設計著重在同學學習目標的達成，而非教學進度的完成。

『初級資訊種子學校』訪視自評表(二)

	優點	改進	得分
團隊	頂六國小教師團隊幼稚班、四智、四仁、五仁、六智、忠和三乙、中山四甲達邦三美國肯德基freedom小學真正的團隊應是需要長時間的經營的，成員必須要有相似的理念與熱忱，否則很容易因為各種的因素而[有名無實]，目前部份團隊成員，雖然因為各種因素，而沒有參與太多，但這是可能是我們的優勢也是我們的劣勢。	1. 由於教師分散各地，除透過電子郵件聯繫外，遇到需共同開會時(如種子學校會議)，常因無公文送達頂六國小以外的學校，以致無法與會。 2. ，	90
設備	1. 筆記型電腦三部 2. 數位相機三部 3. 隨身碟、錄音筆十個 4. 錄音機八部	以下皆為學校資源及教師需個人維護的部份： 1. LTSP系統 2. 錄音帶轉檔 3. 工作記錄	90
推廣	教師之間保持一定的接觸以掌握訊息，若有機會可利用已有的資源進行若干合作，並把廣義的感動狗狗(含班群觀念之班級經營)的價值介紹出去 2000 開始與美國Tina老師交流 2001.06 完成[我們的美國朋友]行動研究 2002 感動狗狗網頁完成 2002.05 完成[我們的美國老師和同學]第01版 2002/08/19 Tteam網站成立 2002/12/09中美班級交流新聞報導 2002/11/01拜訪忠和小感動狗狗， 2002/12 完成[感動狗狗的行動研究]第01版及感動狗狗的故事第01版 2003/01/03聖心關懷之旅2， 2003/01/22 感動狗狗的家完成 2003/02/10感動狗狗班群教學， 2003/03/05與lalauya的對話， 2003/03/14 新感動狗狗誕生 2003/03/16 感動狗狗到小蕃薯 2003/03/19 小學班級經營座談 2003/03/29狗狗為愛逗陣走 2003/04/17 感動電池大偵探開始 2003/04/09 感動狗狗愛在忠和頂六之間 2003/04/21 The letter of American students to Tteam 1. 四年級班群與貝旻、雅珠、淑霞利用「感動狗狗班群網站」平台建立互動管道(特別感動電池大偵探計畫，應會有更進一步的互動。) 2. 與Tina老師保持一定程度的互動，並尋求合作學習的可能機會。	1. 在互信與互諒的基礎下，相信的這樣的工作團隊能更有機會完成每一位教育工作者的願景。 2. 沒有[班群經營，只有班級經營]，但是在班級經營時，卻應該將班群納入想像之中，只有如此才可能激盪出希望的火花。	92

優點

改進

得分

團

隊

頂六國小教師團隊

幼稚班、四智、四仁、五仁、六智、忠和三乙、中山四甲