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【頂六教師同學會分享16_你打開我的眼】 從頂六課輔資源班談起 時間：2008/06/11 14：00-16：00 地點：頂六國小數位學習中心 現場影片01 02 03 04 05 06 07分享者：徐進宗老師 參加對象：頂六國小教師 [學習流程][現況][課輔策略][你打開我的眼][夢想起飛] (一)診斷評量(前測)：分成低年級及中高年級兩版本，涵蓋國語文及數學兩領域。 1.國語文：(1)注音符號識讀。(2)注音符號拼讀。 2.數學：加減乘除基本運算。 (二)學習起點安排：前測完畢後，根據學習流程，安排學習起點。 l
學習流程說明： 1.國語文領域：注音符號識讀→注音符號拼讀(影片)→課文朗讀(影片)→試卷練習及測驗。 (原則上以國語文領域之[注音符號識讀及拼讀]優先數學領域之[加減乘除基本運算]。當學生通過注音符號識讀及拼讀課程時，即兩個領域同步進行。) (二)
中.高年級組：小強、小智、小龍、小翰、小玲、小聰、小齊、小娟、小嘉、小為、小瑜、小銘、小瑋
等十三人。 課輔資源班設立的目的，是將原本特別需要[課後輔導]，卻因基礎能力仍與其他需要[課後輔導]同學有一段差距者，以致在[課後輔導]班，仍無法有效學習的學生集合起來，透過[資訊工具]輔助其學習。 其實如果可能，我想最好的方式是還是由老師長期來協助輔導，相信能逐漸改善其學習困境，並不必讓孩子[獨立]出來。但老師面臨[難教]的背後原因，與其說[教不會]，倒不如說[需要更多時間來教]，可惜老師常不是只教少數學生而已，要長期撥出時間進行個別指導，實在是心有餘而力不足。 不過當孩子從[課輔班]到[資源班]時，情況並沒有全然改變，每個學生除了一部[電腦]外，[多數的學生VS少數的老師]仍是現實，如果老師會遭遇[分身乏術]的困境，那麼給予學生一部電腦後，電腦能等同或接近老師？我個人覺得：那是絕不可能的。除非….我們想辦法重新整理三者之間的關係！ (1)學生VS電腦：民國八十年代初期，我因擔任成人教育班老師而自編了一套注音符號拼讀教材，做法是從字典中將所有生字的拼音依ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ..次序編成二十五頁資料，再將所有內容錄到錄音帶中，當作是阿公阿媽、外籍新娘等學員們的課後補充教材，後來雖沒有繼續參與成人教育班，卻可將此教材繼續沿用在孩子身上。不過實施不久便發現效果不好，一是因為內容太多，全部聽完大約需要二、三個小時，二是即使有耐心聽完，由於內容過多，也不可能記得起來。改善方法是將二卷錄音帶依ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ等次序拆成二十五卷錄音帶，於是聽完一卷錄音帶，大概只需要十分鐘左右。可惜效果仍然有限，除非孩子對學會注音符號一事有渴望與自覺，否則要[孩子VS錄音帶]實在是件辛苦而枯燥的事！
而當時電腦硬體效能已逐漸提昇，「多媒體」的特性亦被運用於學習中，於是我在教育部好學軟體CAI系列及商業軟體裡，各找到了一套與注音符號有關的教材，希望能解決[孩子VS錄音帶]的問題，實施之後情況的確大有改善，電腦的聲光、影像、遊戲等特色拉近了與孩子間的距離，學習興趣大為提高。 可惜的是這些軟體仍不符合我的需求，因為它有一個致命的問題，就是孩子在使用它之前，還是必須對注音符號的有基本的識讀、拼讀能力，然後才能善用它。簡言之，他能幫助已經「會」的孩子「更會」，卻沒有辦法幫助「不會」的孩子「變會」(這使我想到Winzip，它是一個(解)壓縮軟體，可將資料壓縮成較小的檔案，但Winzip本身是不應該壓縮的，否則就會變成需要winzip來進行(解)壓縮時，卻沒有辦法對Winzip本身解壓縮。)此外這些軟體操作操作方式不夠直覺、過於複雜，也容易對孩子產生困擾。(操作過程有時要按[Enter]鍵，有時要按[F1]，有時又是[↑↓← →]等，且操作時說明文字亦多，操作難度門檻過高。) 就這樣我只好又重拾[錄音帶VS孩子]的模式，雖然明知效果不好，卻是當時不得不的選擇，直到嘉嘉出現，才又開始踏出新的腳步。 嘉嘉是我後來接任班級中的一位學生，除口語表達能力尚可外，其餘學習成就十分低落，注音符號認識不到二十個，數學則只能計算簡單的個位數加法，雖然不到智能障礙的程度，但經過診斷屬於學習障礙(嘉嘉於三年級下學期時，曾接受嘉縣教育局檢測，結果屬於[學習障礙])。 有趣的是，嘉嘉的出現並沒有給我帶來太多煩惱，反而讓我有躍躍欲試的念頭。因為他的學習能力在歷年學生之中，可謂「不可多得」，而此時我也已累積許多教學資源與經驗(當時我們對於如何將資訊融入教學已有一年多的實務經驗，因此在技術上、應用上及教學上的運用較前幾年得心應手)，就像一位運動員遇上了一位「強勁的對手」時，亢奮夾雜著緊張的情緒反而能激發出他的鬥志，雖然他並不清楚比賽結果如何，但他相信這會是一場精彩的比賽。 某種程度來說，嘉嘉算是我的「學生老師」(嘉嘉除了擔任「學生」的角色外，也有「受測者」的功能，由他的反應、遭遇的困難及學習歷程的心得與感想的「指導」中，我才有機會修正教材、學習模式等)，他為我帶來一個希望：「如果我能通過嘉嘉這關，那麼對其他孩子應該也能過關，因為比較起來，嘉嘉的學習能力還是較差的。」 歸納了前幾年失敗的經驗，我認為此次設計至少要有二個重點：一是操作方式要簡單而直覺，二是呈現方式應多媒體化。綜合此二個概念，我想到「網路瀏覽器」。因為網際網路能夠普及化，瀏覽器簡單而直覺的操作模式是重要的關鍵之一，大致來說使用者只要會以滑鼠進行「點選」，便可遊於網路世界，而其支援超媒體的特性亦能滿足設計上的需要。 (Ps.由於老師的分身乏術，因此資源班的孩子除了必須給予一套直覺且簡單的操作程序，讓他們盡可能[獨立]與[電腦]互動之外，學習過程中，還必須自成互助團體，互相支援、協助、評鑑等。) 我相信生命會為自己找出路，每個孩子都會有自己的一套學習邏輯，只要他的學習邏輯不是完全停滯不前或是混亂而沒有規則可循的，(不會混亂」是很重要的訊息之一，我發現絕大多數基本學習能力有問題的孩子，其實跟一般的孩子一樣，邏輯上的穩定度都很高，差別只在於「正確率」而已。假設孩子前幾日的測驗結果顯示其很熟悉「ㄚ」這個符號、很不熟悉「ㄝ」這個符號，那麼我們便可有效推斷隔日的測驗結果會接近昨日的結果，甚至可以推斷出他是如何不熟悉「ㄝ」這個符號(意即連錯誤的地方都類似，例如常常將「ㄝ」唸成「ㄞ」)，但測驗結果卻不容易出現今日熟悉「ㄚ」，明日又變成熟悉「ㄝ」，反反覆覆，令人難以掌握的情形。由此可見孩子其實是有一套邏輯在運作的，或許這套邏輯讓他在成就的表現上不如同儕，但絕不是無用的。)這樣的現象，使我確信「自學」的概念是必要且可行的。 因此對於這些特別的孩子，我嘗試以時間換取[學生VS電腦]的自學能力(孩子有一套「自己的邏輯」，因此我相信應該投入時間給予空間，以協助他們「組織自己的邏輯」。有時候看到孩子操作上犯了錯誤或是沒有效率時，我們通常會告知他們「比較好的」方式，結果雖然「幫助」了他們，卻也因此容易阻礙他們「自學能力」的學習潛力，久而久之依賴性就變高了、也越來 但我們要問：如果[學生VS電腦]， [老師VS學生]、[老師VS電腦]以及[學生、老師、電腦]如何作用？ (2)老師VS學生：當[學生VS電腦]時，它協助老師取得一個較佳的觀察角度，除了方便觀察[學生VS電腦]的相關操作程序之外，更重要的我想是給予老師一個思考的空間，但此思考空間的重點卻不是直接解決他所面臨的學習內容(領域)的問題而已，而是促發我們思考：人類外顯學習行為的背後，其內部究竟是如何運作的。這樣的反省，將帶領我們以全新的角度來重新思考擬定解決問題的策略：解決一個問題的重點很可能不是解決找出這一個問題的方法，而是發現這個問題的本質究竟是什麼？ 問題的本質是什麼？或許我們可以朝著以下兩個部分來探索。 第一個部分釐清人類行為的普遍原則有哪些？這一個部分我們可以從諸如：兒童發展、兒童心理學、認知心理學等重要理論來建構我們的想法，大膽的推論，並且小心的求證。 第二個部分，我們可以從每一個獨特的個體中，與其互動的過程中，觀察現實的學習行為與現象，發現其獨特的一面，再嘗試給予其相對的對策。 (3)老師VS電腦：結合以上兩者，教師可以教學便可以教學相長的提供學習者可能的學習契機。並從中歸納教學策略與智慧，並且置於電腦中。 民國八十年起，我剛到頂六任教不久，因為認為教育的重心在於教育的思維，而不是科技。因此對於[電腦]並不熱衷，我心想：難道不將電腦學好，教學工作就不能勝任愉快嗎？孔子，一個生於沒有電腦時代的人，還不是留下了寶貴的資產給那個時代，並且影響後世深遠嗎？ 如今，我還是認為教育應該是人文的。就像教改的重點不是[改(革)]而是[教(育)]一樣，如果對於教育沒有深刻的了解與體驗，年紀輕輕的.沒有教過幾年書的老師，卻可以因為先行參與過[實驗課程]就可以到處宣傳教改，一樣的滑稽可笑。 試問，如果對[教育]沒有認識，又如何談[改革]，教育可不是流行的商品。 同樣的，[資訊工具]的重要並不在於[資訊工具]本身，檢視目前當紅的教育流行語：「資訊融入教學」一詞，雖然我們也強調：重點不是資訊，而是教學，可是好笑的卻是[資訊融入教學]的規劃、設計與課程安排，卻多由懂得[資訊]的人來主導，而不是由懂得[教學]的人來規劃，這不又是教改的翻版嗎？ 反觀，如果[資訊時代、資訊工具]的時代，所影響及改變的不僅止是教學型態而已，而如同愛迪生發明了電燈，不僅止於讓黑夜變成光明，而有更深一層的影響的話，那麼我們也應該重新定位它，因為它對個人的教育思惟、教學行為以及教育環境的影響遠超過我們的想像。 在十幾年的試誤過程中，當資訊進入教學現場擔任一個工具角色時，有時候的確令我發現它帶來了許多驚奇，但這個驚奇的趣味並不是來自學生的學習成就，而是來自對於現象行為背後的懷疑過程，滿足了我的好奇心。 在頂六現有的[加減乘除]計算中，我發現課輔班小朋友在進行加減乘除計算的時候，即使沒有興致高昂，至少也沒有意興闌珊，令我覺得不解的是：如果我們把電腦的題目影印成書面考卷的話，其實兩者差距不大。這個線上測驗，並沒有什麼特別，就是題目而已，沒有特別的聲光效果。不過如果真的每次發一張考卷給他們算的話，我的印象中小朋友還沒算就覺得有點煩了。 但我並不認為原因是：小朋友喜歡打電腦。因為這個電腦[遊戲]並不好玩。我推論原因並不在於[電腦]是否[給予]了樂趣，而是它扮演了一個角色，什麼角色？符合[人性]的角色，人，愛自由、不喜歡被控制的特質。 目前，我並不知道我的推論是否正確，或者說是否具有普遍性。但它的確啟發了我更多可能的思考與想像。無論如何，因為這樣的經驗，最近有個不喜歡寫字的小朋友，我並無法掌握他不喜歡寫字的真正原因，但讓他以寫字王習寫，我的觀察是他的寫字速度變快了一點，為什麼？我仍不清楚，卻比較清楚的知道一點：人，真的是很複雜也很有趣的動物。 曾經在美麗境界(鴿子)影片中，片中場景之一是主角約翰、納許在觀察鴿子的活動，並企圖理解、歸納其中的原理原則，對我而言，[資訊工具]也提供了我一個空間來觀察，並且企圖找出其中的關鍵所在。 也曾經在大愛電視台的[大愛醫生館_簡副院長時間]的聽心臟在說話(影片播放)中：聆聽病人的聲音的想法中，使我想到[資訊工具]給予我一個時間，來揣摩聆聽學生建構知識過程裡，所表達出來的一種[無聲]的思維與啟發。 起初我以為妳很像太陽 溫暖但靠太近會灼傷 後來才了解妳也像月亮 溫柔肯傾聽我的迷惘 我看見妳做的和說的一樣 才懂誠實是勇敢更是力量 妳教會我人要去追求夢想 我的志願不該只寫在紙上 妳打開我的眼睛 讓我發現自己的潛力 相信努力 總會帶來驚喜 我可以讓每天更有意義 妳打開我的眼睛 讓我眺望更遠的風景 希望有一天 我能變成星星 給人被鼓勵那種指引 就像妳 飛行，一直是萊特兄弟的夢想！雖然他們沒有受過高等教育，但是他們卻憑著自身的努力，研讀各種有關飛行的書籍，甚至自行打造各種實驗設備。在經過無數次的實驗後，他們終於在1903年完成了「飛行者一號」。它不僅是第一架可載人的動力飛機，更是第一架擁有「三軸控制」概念的飛機。 但是在一年前，有個人這樣說：「搭乘比空氣重的機器在空中飛行……就算不是完全不可能，也是不切實際的。」十九世紀一位偉大的科學家，約翰霍普金斯大學的天 這個人是大科學家紐康，
一年後萊特兄弟證明大科學家紐康錯了。 在時光旅行(馬雷特
Dr. Ronald L. Mallett)著作的簡介中，如此說道： 有些人的夢想很小，只要能出國度假，或擁有自己的房子，就心滿意足了，有些人的夢想比較大，他們想當國家領導人，或創一番大事業，但沒有人的夢想會比馬雷特還大，他要建造一部時光機，回到過去…… 知識與學問，並不為專家學者獨有，也非僅載於圖書館中。只要保持探索與好奇之心，學問就在我們的身邊。而教育原理原則也在教育現場，隨時等著我們去發現。 |
